Inhoudsopgave:
- Wat is een specifieke taalstoornis
- TEL bij kinderen
- Identificatiecriteria voor specifieke taalstoornis bij kinderen
- Criterium voor discrepantie
- Criterium voor specificiteit
- Bottom-up oriëntatie
- Studie # 1: van der Lely en Howard (1993)
- Semantische cognitieve verwerking
- Effect van lexicale verwerking
- Fonologische verwerking
- Studie nr. 2: Botting en Conti-Ramsden (2001)
- Onderzoek # 3
- Onderzoek # 4: Montgomery (200)
- Tweede taak van de studie
- Conclusies over een specifieke taalstoornis
Door Tsjechische zuivering. 18 januari 2018
De term specifieke taalstoornis werd geboren samen met een afleiding van afasische aandoeningen bij volwassenen. Geleidelijk aan heeft het andere, meer klassieke, zoals alalia, audiomudez, aangeboren verbale doofheid, evolutionaire afasie en dysfasie verdrongen. In dit artikel over online psychologie wordt een uitgebreide studie aangeboden zodat u weet wat de definitie en oorzaken van een specifieke taalstoornis zijn, waar u ook 4 onderzoeken vindt die over dit onderwerp zijn uitgevoerd.
Mogelijk bent u ook geïnteresseerd in: Wat is dysfasie: definitie, typen, oorzaken en behandelingsindex- Wat is een specifieke taalstoornis
- Identificatiecriteria voor specifieke taalstoornis bij kinderen
- Bottom-up oriëntatie
- Studie # 1: van der Lely en Howard (1993)
- Studie nr. 2: Botting en Conti-Ramsden (2001)
- Onderzoek # 3
- Onderzoek # 4: Montgomery (200)
- Conclusies over een specifieke taalstoornis
Wat is een specifieke taalstoornis
De meest karakteristieke definitie van een specifieke taalstoornis komt van de ASHA (American Speech-Language-Hearing Association, 1980):
Een taalstoornis is de abnormale verwerving, begrip of uitdrukking van gesproken of geschreven taal. Het probleem kan betrekking hebben op alle, een of enkele fonologische, morfologische, semantische, syntactische of pragmatische componenten van het taalsysteem. Personen met taalstoornissen hebben vaak problemen met taalverwerking of met de abstractie van zinvolle informatie voor opslag en terugvinden door kortetermijngeheugen.
Zoals uit de definitie blijkt, vormt SLI geen klinische categorie als een globale categorisatie (Aram, 1991), maar eerder een conglomeraat van subcategorieën of subgroepen met verschillende mogelijke oorzakelijke factoren. Dit doet ons afvragen of de term SLI een aantal verschillende aandoeningen omvat.
TEL bij kinderen
Momenteel wordt het probleem benaderd vanuit de heterogeniteit van de TEL-populatie (Mendoza, 2001). Specifieke taalstoornis is een aandoening die een aantal kinderen treft variërend tussen 0,6% en 7,4%, deze verschillen voldoen aan de criteria om hen te classificeren en de leeftijd van de kinderen zelf.
Een van de problemen die we tegenkomen bij het verwijzen naar de TEL-populatie is dat we niet weten wat voor soort kinderen, met welke problemen en met welke taalprofielen we verwijzen. Om ons bij deze taak te helpen, is een reeks identificatiecriteria voorgesteld .
Identificatiecriteria voor specifieke taalstoornis bij kinderen
Enerzijds zijn er de criteria van identificatie door insluiting en uitsluiting die verwijzen naar de minimumvereisten die een individu moet hebben om opgenomen te worden in de TEL-populatie, of integendeel, de problemen en wijzigingen die moeten worden gepresenteerd om een individueel als TEL.
- Volgens het inclusiecriterium behoren kinderen met een minimaal cognitief niveau, die een gehoorscreening in gespreksfrequenties doorstaan en geen hersenletsel of autisme hebben, tot de TEL-populatie.
- Integendeel, als we ons baseren op het uitsluitingscriterium, zullen personen met een verstandelijke handicap, gehoorstoornis, ernstige emotionele stoornissen, orofonatoire afwijkingen, duidelijke neurologische tekenen of taalstoornissen veroorzaakt door ongunstige sociaal-culturele en omgevingsfactoren geen deel uitmaken van SLI. Maar het is niet mogelijk om zo bot te zijn, aangezien het naast elkaar bestaan van SLI met mentale retardatie, met gehoorverlies en met andere aandoeningen is bewezen.
Criterium voor discrepantie
Een ander criterium dat wordt gehanteerd is de discrepantie, waarbij wordt aangenomen dat kinderen met SLI de volgende kenmerken moeten hebben:
- Een verschil van 12 maanden tussen mentale of chronologische leeftijd en expressieve taal
- 6 maanden verschil tussen mentale of chronologische leeftijd en receptieve taal
- o 12 maanden verschil tussen mentale of chronologische leeftijd en samengestelde taalleeftijd (expressieve en receptieve taal).
TEL kan worden geïdentificeerd op basis van zijn evolutie, wat een groot obstakel is omdat we het het karakter van duurzaam en resistent geven.
Criterium voor specificiteit
Het laatste criterium dat wordt gebruikt om SLI te identificeren, is het criterium op basis van specificiteit. Het is duidelijk dat kinderen met SLI geen andere pathologieën kunnen vertonen en dat de normaliteit van SLI-individuen wordt aangenomen in alle aspecten behalve taalkundig.
Dit criterium is het criterium dat aanleiding geeft tot een reeks onderzoeken waarin de werkgeheugenfocus van dit werk wordt ingekaderd. De eerste onderzoeken naar de aanwezigheid van bepaalde cognitieve gebreken bij SLI-kinderen zijn afgeleid van Piagetiaanse studies over logisch of operatief denken. In alle gevallen werd een reeks niet-gestandaardiseerde cognitieve taken gebruikt waarbij de verbale vereisten minimaal waren.
De kinderen hadden aanzienlijke vertraging bij operatieve taken, zoals het oplossen van ruimtelijke problemen, cijfertaken, logisch redeneren en fantasierijk redeneren. Bij deze eerste stappen in de zoektocht naar een cognitief tekort, was het niet mogelijk om een tekorttabel op te stellen die de taalstoornis bij SLI zou verklaren.
Bottom-up oriëntatie
De volgende generatie cognitieve studies bij SLI-kinderen wordt gedefinieerd als bottom-up oriëntatie waarin wordt aangenomen dat functies die als superieur worden beschouwd, zoals taal, worden beïnvloed en afhankelijk zijn van het functioneren van andere, meer basale functies en psychologisch minder complex als ze kunnen zijn, geheugen, aandacht…
De relatie tussen perceptuele verwerking en SLI is onderzocht, waarbij bij deze kinderen een moeilijkheid is gevonden om geluiden van korte duur en snelle opeenvolging te onderscheiden. TEL's worden ook vertraagd bij het benoemen, het oproepen van woorden en niet-linguïstische taken. (Mendoza, 2001) Taalstoornissen zijn ook gerelateerd aan het geheugen. Men heeft gezien dat TEL-kinderen problemen vertonen op het niveau van het werkgeheugen, dat een onderdeel is van het korte-termijngeheugen dat betrokken is bij de verwerking en tijdelijke opslag van informatie.
Baddeley en Hitch (1974) suggereren dat werkgeheugen een belangrijke rol speelt bij het ondersteunen van een breed scala aan dagelijkse cognitieve activiteiten, waaronder taal (Gathercole en Baddeley, 1993). De relatie tussen werkgeheugen en taal beperkt zich tot de aanname van de noodzaak om binnenkomende taalinformatie te verwerken en gedurende een bepaalde periode op te slaan om met succes om te gaan met de taalkundige input en zo tot een correct begrip te komen.
Een storing in dit systeem, of het nu gaat om opslag of verwerking van taalkundige informatie, zou in dit geval tot problemen bij het begrip leiden. In een poging om duidelijk te maken in hoeverre het werkgeheugen wordt beïnvloed bij TEL-kinderen, zijn onderzoeken uitgevoerd om het vermogen van deze kinderen om te gaan met taken die verwerking en opslag van taalinformatie vereisen, te bepalen.
Hieronder vindt u een reeks onderzoeken die proberen de situatie van TM bij deze kinderen op te helderen.
Studie # 1: van der Lely en Howard (1993)
Het eerste onderzochte onderzoek heeft tot doel te verduidelijken of kinderen met SLI een taalstoornis of een tekort aan kortetermijngeheugen hebben (van der Lely en Howard, 1993). De eerdere literatuur toont ons studies zoals die van Kirchner en Klatzly (1985) die verbale proeven bij TEL-kinderen onderzochten en deze prestatie vergeleken met een groep kinderen die qua chronologische leeftijd overeenkwamen. De items worden gepresenteerd en de kinderen repeteren elk item hardop.
Van de repetitiefase tot de uitvoeringsfase van de recall werden 12 variabelen geëvalueerd, zoals retentie en volgorde van de items, semantische organisatie, herhaling en foutintrusie. Het overheersende verschil tussen TEL-kinderen en de controlegroep was het vermogen om items te behouden en opnieuw te genereren en het binnendringen van fouten, wat de auteurs interpreteerden als dat TEL-kinderen verschillen van de controles in hun vermogen tot kortetermijngeheugen. Als we een meer gedetailleerde analyse uitvoeren, kan worden gezegd dat deze bevindingen worden geproduceerd door een afname van verbale vaardigheid bij CPM.
Deze zelfde auteurs gingen verder met een ander onderzoek waarin ze de snelheid van het registreren van geheugen onderzochten, om te proberen de focus van het tekort nauwkeuriger te specificeren. Hiervoor moet het kind identificeren of een item voorkomt in een lijst met cijfers die eerder mondeling is gepresenteerd. De snelheid waarmee ja of nee wordt gezegd, is de maatstaf voor de snelheid van de plaat.
Deze studie toonde aan dat TEL-kinderen vier keer langzamer zijn om zich in MCP te registreren dan hun leeftijdsgenoten met een normale taalontwikkeling (Kirchner en Klatzky, 1985). Vergelijkingen die zijn gemaakt van TEL-kinderen met kinderen die qua taalvaardigheid overeenkomen, onthullen specifieke gebieden die onevenredig worden aangetast in relatie tot hun algemene niveau van taalontwikkeling (Bishop, 1982).
Een andere eerdere studie die moet worden besproken, is die van Gathercole en Baddeley (1990) waarin ze een groep TEL-kinderen vergeleken met een controlegroep van normale kinderen die bij elkaar passen in een test van begrip van eenvoudige woorden en vaardigheden van lezing. Ze ontdekten dat TEL's gestoord waren in de herhaling van pseudowoorden (fonologisch werkgeheugen). Jarenlang wordt het belang van taalstoornissen in relatie tot de expressieve taal van TEL-kinderen benadrukt. De laatste tijd neemt de belangstelling voor receptieve taal van deze kinderen toe.
Deze onderzoeken, evenals degenen die expressieve taal hebben bestudeerd, hebben sterke en zwakke punten gevonden in vergelijking met controlekinderen van dezelfde leeftijd. Van der Lely en Haward (1993) bestudeerden de verwerking en linguïstische representatie in relatie tot de CCM van TEL-kinderen en vergeleken deze met kinderen die qua leeftijd overeenkwamen en wiens taalstadium vergelijkbaar was.
Het is bekend dat kinderen op verschillende ontwikkelingsniveaus verschillende strategieën gebruikenOm experimentele taken uit te voeren, moeten deze prestatieverschillen, zowel in taaltaken als in MCP-taken, het gebruik van verschillende onderliggende taalprocessen in verschillende ontwikkelingsstadia weerspiegelen. Deze vergelijking, zo stellen de auteurs, is het beste omdat het specifieke en geselecteerde gebieden met een tekort aan het licht brengt die onevenredig zijn aangetast in verhouding tot hun niveau van algemene taalontwikkeling. Aan de andere kant onthult een vergelijking die alleen is uitgevoerd met controlekinderen van dezelfde leeftijd met een normale ontwikkeling weinig over de aard van de taalstoornissen van de TEL-populatie, aangezien TEL-kinderen altijd slecht zullen presteren bij de taken waarin de taalontwikkeling tekortschiet. zie verpakt.
Taalstoornissen bij TEL-kinderen moeten omgaan met verschillende taalcomponenten en kunnen ook tot op zekere hoogte veel, zo niet alle, taalfuncties beïnvloeden. Het is bedoeld om de volgende vragen te beantwoorden in het onderzoek van Van der Lely en Howard (1993): Verschilt de taakuitvoering in het CCM van kinderen met SLI van die van hun leeftijdsgenoten op taalkundig niveau? Zo ja, verschilt het prestatiepatroon over meerdere taken voor kinderen met SLI in vergelijking met hun leeftijdsgenoten? Deze studie vergelijkt de MCP van TEL-kinderen (geïdentificeerd door de inclusiecriteria) en controles die overeenkomen in leeftijd en in een reeks taalmetingen (LA). De gebruikte taken waren het herhalen van woordenlijsten en het wijzen naar een tekening.
In deze studie werden de taalkenmerken van de teststimuli ontworpen om de invloed van semantische, lexicale en fonologische gelijkenis op PCM te onderzoeken. Het herhalingsparadigma vereist verbale uitvoer, opslag en verwerking. De aanwijsreactie vereist alleen opslag en verwerking, maar geen verbale uitvoer. De hypothese is dat als een van deze drie processen (semantisch, lexicaal of fonologisch) betrokken zou zijn bij het onmiddellijk herinneren, het terugroepen van vergelijkbare woorden (semantisch, lexicaal of fonologisch) slechter zou moeten zijn dan het terugroepen van niet-gerelateerde woorden. Daarom, als TEL-kinderen een van deze twee processen in grotere mate zouden gebruiken dan normale kinderen, zouden de verschillen tussen de twee groepen worden gewaardeerd.
Het onderzoek is opgedeeld in drie experimenten:
Semantische cognitieve verwerking
De terugroepactie werd vergeleken voor vergelijkbare en semantisch niet-vergelijkbare woorden. Baddeley ontdekte dat terugroepen slechter was voor semantisch vergelijkbare woorden dan voor niet-gerelateerde woorden voor zowel onmiddellijke als vertraagde terugroepactie. Als SLU's semantische verwerking in de MCP gebruiken voor het terugroepen van woorden, moeten er verschillen zijn tussen de twee groepen bij het uitvoeren van recall-taken.
Er waren twee taken: de ene werd gevraagd om de woorden uit een lijst te herhalen (herhalingsparadigma) en de andere om de woorden in een tekening aan te wijzen, die de examinator eerder had gezegd. Ook werd er bij beide taken rekening mee gehouden of het geheugen al dan niet was besteld. De resultaten van het experiment geven aan dat de TEL-kinderen op een vergelijkbaar niveau en in dezelfde richting lijken te presteren als de overeenkomende normalen in het begrijpen en uitdrukken van taal. Dit suggereert dat TEL's niet meer afhankelijk zijn van de semantische verwerking van woorden dan van hun peer-controls.
Effect van lexicale verwerking
De effecten van lexicale verwerking en representatie op onmiddellijke seriële terugroepactie bij TEL-kinderen en controles worden onderzocht. De uitvoering in woordgroepen en pseudowoorden werd vergeleken. Er werd voorspeld dat als lexicale kennis zou worden gebruikt om het terugroepen te vergemakkelijken, uitvoering met pseudowoorden slechter zou zijn dan met echte woorden. In beide groepen werden de woorden beter onthouden dan de pseudowoorden, dit betekent dat beide groepen gevoelig waren voor de eigenschappen van het materiaal.
Dit experiment toont aan dat TEL-kinderen voor het onmiddellijk oproepen van niet-gerelateerde woorden en pseudowoorden op dezelfde manier presteren als controles. Deze bevinding is in tegenstelling tot ander onderzoek dat aantoont dat SLI-kinderen een verminderde woordherinnering hebben in vergelijking met hun leeftijdsgebonden controles (Kamhi & Catts, 1986).
Fonologische verwerking
Fonologische verwerking in MCP bij TEL-kinderen werd onderzocht door de prestatie in het onmiddellijk oproepen van niet-verwante en fonologisch vergelijkbare woorden te vergelijken met behulp van zowel de herhalings- als de point-to-picture-paradigma's. Het bleek dat fonologisch verwante woorden en pseudowoorden slechter werden onthouden dan degenen die dat niet waren. Dit effect wordt toegeschreven aan de scheiding van de componenten van de PCM: de articulatorische lus en de fonologische opslag. Dit experiment is gericht op het onderzoeken van de opslagcapaciteit van de fonologische MCP van de TEL maar niet van de articulatoire lus.
Het effect van fonologische gelijkenis was significant voor beide paradigma's. Lage prestaties worden weerspiegeld voor fonologisch vergelijkbare woorden. De twee groepen lijken op elkaar in hun herinneringen aan materialen in de twee paradigma's. TEL-kinderen en controles lijken op dezelfde manier te worden beïnvloed door de fonologische kenmerken van de materialen. Dit geeft aan dat TEL-kinderen een capaciteit hebben voor fonologisch materiaal en een vergelijkbare opslag voor materiaal als controlekinderen.
Om de bevindingen samen te vatten, zullen we zeggen dat de terugroepactie niet significant is, maar in de gerelateerde lijsten dan in de niet-gerelateerde in CCM-taken met behulp van ofwel een responsparadigma van wijzen naar de tekening of een verbaal herhalingsparadigma. Uitvoering is beter voor echte woorden dan voor pseudowoorden in het herhalingsparadigma. Voor de items die auditief worden gepresenteerd, werd gevoeligheid voor de fonologische akoestische aard van de materialen gevonden voor beide paradigma's, waarbij onmiddellijke herroeping voor verwerking en opslag betrokken is, wat de linguïstische fonologische aard aangeeft van de kortetermijnopslag voor de geluiden van spraak.
TEL-kinderen presteerden over het algemeen op een vergelijkbaar niveau en waren even gevoelig voor hoe ze op de taak reageerden en voor de taalkundige eisen van de taak. Bij het wijzen naar de tekening zijn er geen verschillen tussen de uitvoering in de twee groepen, maar voor het herhalingsparadigma bevond het geheugen van de TEL-kinderen zich in alle gevallen onder de bedieningselementen voor het geordende terugroepen van de items. Een mogelijkheid is dat deze verschillen tussen TEL-kinderen en controles kleine verschillen in outputverwerking of hogere representatieniveaus weerspiegelen, zoals is gesuggereerd in onderzoek bij kinderen met fonologische problemen.
Met bijzondere interesse is het vermeldenswaard dat hoewel er geen verschillen werden gevonden tussen de groepen in de CCM-taken, er een significante verslechtering werd gevonden in de SLI's ten opzichte van de controlegroep in een aantal taaltaken. De gegevens van deze studie suggereren dat de hypothese niet kan worden gegeneraliseerd naar alle SLI-kinderen als geheel. Aan de andere kant suggereren de gegevens dat het tekort bij TEL-kinderen niet algemeen van aard is, maar in het bijzonder beperkt is tot taalkundige en / of representatieve processen.
Ten slotte zullen we erop wijzen dat deze resultaten, dat SLI-kinderen niet significant verschillen van de controles in termen van herhaalde lijsten van pseudowoorden geïmpliceerd door fonologische TM (van der Lely en Howard, 1993), in tegenspraak lijken te zijn met wat andere bevindingen zeggen (Gathercole en Baddeley, 1990). In deze studie wordt gezien dat kinderen met taalstoornissen een significante beperking vertonen in het herhalen van eenvoudige pseudowoorden, vooral als ze 3 of 4 lettergrepen hadden. Een mogelijke reden voor deze verschillen is dat er verschillen moeten zijn in wat nodig is bij het herhalen van taken van een korte of lange lijst met pseudowoorden.
Studie nr. 2: Botting en Conti-Ramsden (2001)
De tweede studie die we zullen bespreken, beoogt de relatie tussen de prestaties van TEL-kinderen in fonologische TM (herhaling van pseudowoorden) met de huidige taalindex en het vermogen om te lezen en te schrijven te verklaren (Botting en Conti-Ramsden, 2001).
De herhalingstaak van het pseudowoord is bekritiseerd vanwege het onderdrukken van een van de TM-componenten, verwerking. Het onderzoek is uitgevoerd met twee groepen TEL-kinderen, één met een hoge score op een herhalingstaak pseudowoord en de andere met een lage score. De fonologische TM van beide groepen wordt gemeten met de Children's Pseudoword Repetition Test (CNRep); taal (grammatica, gebruik van werkwoorden in het verleden, gebruik van derde persoon werkwoorden) en leesvaardigheid (basis en begrip). Kinderen van 7 en 11 jaar worden gemeten, er wordt ook rekening gehouden met de ontwikkeling van vaardigheden.
De resultaten zijn de volgende:
- Op de leeftijd van 11 jaar vertonen de hoge CNRep-groep en de lage CNRep-groep significante verschillen in de tests die de taal meten. Scores in zowel basis- als uitgebreid lezen verschilden ook significant tussen groepen. Deze bevestigen dus opnieuw het verband tussen fonologische verwerking en leesvaardigheid. Door ontwikkeling is er ook deze vereniging (verandering van 7 naar 11 jaar).
- Op 7-jarige leeftijd krijgt hij taken van het benoemen van woordenschat en het lezen van eenvoudige woorden, articulatietest en de test van de geschiedenis van de bus. Verschillen tussen de twee groepen (hoge en lage CNRep) worden waargenomen in eenvoudige woorden en articulatie. Om de verandering die optreedt van 7 naar 11 jaar te evalueren, is de Test for Grammatical Reception (TROG) geslaagd, eenvoudige lezing van woorden en expressieve woordenschat. De bevindingen duiden op een duidelijke relatie tussen prestaties op pseudowoordtaken en huidige taalvaardigheid.
Woordenschatmetingen waren echter niet zo duidelijk geassocieerd met pseudowoordherhaling op de leeftijd van 11 of 7 in termen van vaardigheidsprogressie. Aan de andere kant vertoonden de middelen van grammaticale vaardigheid (zinnen in het verleden, gebruik van werkwoorden in de derde persoon enkelvoud, de TROG) significante verschillen met betrekking tot het niveau van uitvoering, in overeenstemming met het vermogen van de groepen om pseudowoorden te herhalen (hoge of lage score in CNRep). Deze associatie deed zich ook voor in de voortgang van receptieve grammatica vanaf de leeftijd van 7 tot 11 jaar.
Dit suggereert dat verbale vaardigheid verweven is met verbaal kortetermijngeheugen, niet alleen in termen van fonologische output, maar ook in termen van complexere vaardigheidsontwikkeling. Het is daarom duidelijk dat het herhalen van pseudowoorden een goede taak is om kinderen met SLI op te sporen. Maar je kunt je afvragen of deze taak ook kinderen zal detecteren die hun taalvaardigheid in de loop van de tijd hebben verbeterd, dat wil zeggen, of het subklinische stoornissen kan identificeren.
De auteurs ontdekten dat de taken waarbij het CCM betrokken is, zoals het herhalen van pseudowoorden of het terugroepen van zinnen, superieur waren aan het beoordelen van syntactische vaardigheden die groepen kinderen identificeerden met een voorgeschiedenis van SLI in de adolescentie, dat wil zeggen, wanneer taalvaardigheid is verbeterd. Ten slotte wordt verondersteld dat de aard van geheugenstoornissen bij SLI-kinderen wordt bepaald door hun onvermogen om de fonologische representatie in TM te behouden. Dit zou moeten verklaren waarom de groepen niet verschillen in non-verbale geheugentaken.
Onderzoek # 3
In verband met het voorgaande, dat de groepen niet verschillen in non-verbaal geheugen, zouden we op dit punt kunnen vragen of de SLI-kinderen inderdaad geen problemen vertonen met de visuospatiale component van het werkgeheugen (WM). De volgende studie die ik ga presenteren, heeft tot doel te onderzoeken of de relatie tussen taal en geheugen zich uitstrekt tot de verwerkingsdomeinen van de visuele ruimtelijke component van TM.
Deze studie is gedaan met kinderen die qua cognitief vermogen overeenkomen, maar verschillend in hun vermogen om pseudowoorden te herhalen, dat wil zeggen in termen van fonologische TM. Het is de bedoeling om erachter te komen dat 4-jarige kinderen met een relatief goed vermogen om pseudowoorden te herhalen gesproken taal produceren met een meer divers repertoire aan woorden, langere zinnen, een breed scala aan syntactische constructies, dan kinderen met een slecht vermogen om woorden te herhalen. pseudowoorden. Het is ook bedoeld om vast te stellen of er een significant verband bestaat tussen fonologische TM en onuitgesproken respons en taal; er zal worden geconcludeerd dat de hypothese van "wederzijdse exit-vernauwing" niet de enige bron van de relatie is.
Deze hypothese voorspelde dat als de fonologische outputs zouden interveniëren in het spraakproductieproces, er een zwakkere relatie zou moeten worden gevonden tussen de taalmetingen en de visuele geheugenbelasting geëvalueerd met niet-spraak, dan met een gesproken herinneringsproces. En tot slot zal worden bekeken of de relatie tussen taal en kortetermijngeheugen verder gaat dan het vasthouden van verbale informatie, dat wil zeggen tot visuospatiale informatie. Er wordt verwacht dat er een vergelijkbare relatie wordt gevonden tussen taalvaardigheden en kortetermijnvisuospatiale geheugenvaardigheden en fonologische geheugenprestaties.
De proefpersonen die deel uitmaken van deze studie zijn twee groepen van 4-jarige kinderen, met een goed of slecht vermogen om pseudowoorden te herhalen (fonologische TM), en beide werden geëvalueerd met een mate van algemene intelligentie (Raven's progressieve matrices).
Verbaal geheugen wordt gemeten:
- Pseudowoordherhaling met de Children's Pseudoword Repetition Test (CNRep). Geheugen voor bekende woorden met gesproken en onuitgesproken herinnering. De geheugenbelasting van elke kind werd beoordeeld op bekende, auditief gepresenteerde woorden. Er waren twee sets fonologisch verschillende woorden met eenvoudige lettergrepen (medeklinker-medeklinkerklinker).
- Geheugen voor woorden met gesproken geheugen. De geheugenbelasting wordt geleidelijk verhoogd door een item aan de lijst toe te voegen elke keer dat het kind de gegeven lijst onthoudt. Het begint met twee woorden en aan elke nieuwe lijst wordt één woord toegevoegd.
- Geheugen voor woorden met een onuitgesproken geheugen. Kinderen krijgen een reeks plaatjes te zien, de onderzoeker noemt ze. Alle tekeningen worden getoond en de onderzoeker noemt er maar een paar, het kind moet aangeven welke van de plaatjes de onderzoeker heeft gezegd. Later visueel geheugen wordt geëvalueerd: Corsi-blok. De onderzoeker geeft een reeks van 9 houten blokken op tafel. Het kind moet de reeks herhalen. Het wordt met één verhoogd elke keer dat het kind een correct antwoord geeft voor een blok. Visueel patroon laden. Ten slotte wordt het spraaklichaam geëvalueerd waarbij de kinderen wordt gevraagd spraak op te wekken. Hij krijgt foto's te zien en de kinderen moeten vertellen wat er in gebeurt. Bij deze test wordt onder meer gekeken naar de gemiddelde lengte van de zin en het gebruik van syntactiek.
De resultaten zijn de volgende:
Met betrekking tot verbale geheugenbelasting. Kinderen met een lage herhaling van pseudowoorden onthouden minder woorden dan kinderen met een hoge herhaling van pseudowoorden met beide responsparadigma's (spreken of wijzen). Wat betreft visueel geheugen. Kinderen met hoge scores voor pseudowoordherhaling hebben ook de neiging om meer ruimtelijke informatie op te roepen in de twee visuele geheugentaken (Corsi en Visueel patroon) dan kinderen met lage pseudowoordherhalingsscores.
Door de groepen te vergelijken, produceerden de kinderen met hoge CNRep-scores spraak met een groot aantal verschillende woorden en een zinlengte groter in termen van het gemiddelde aantal morfemen per zin. Het heeft ook de neiging om hoger te scoren op de Syntactic Productions Index (IPSyn) op al zijn schalen, behalve in het gebruik van vragen en negatieve zinnen. Wat betreft de verbale geheugenbelasting, was de uitvoering in CNRep significant geassocieerd met het aantal verschillende woorden en met de morfologische LMF in de spraak van de kinderen.
IPSyn wordt geassocieerd met de mogelijkheid om pseudowoorden te herhalen. De geheugenbelasting voor bekende woorden met gesproken herinnering wordt geassocieerd met het aantal verschillende woorden en met de morfologische LMF en met de totale IPSyn. Verbale geheugenbelasting met onuitgesproken geheugen correleert significant met taal. Wat betreft de visuele geheugenbelasting, correleren het aantal verschillende woorden en de morfologische LMF significant met de Corsi en ook met IPSyn.
Geen van de taalindexen correleert echter met het laden van visuele patronen. Nadat de analyses waren uitgevoerd, kunnen we zeggen dat de kinderen die met een goed fonologisch geheugen werden geclassificeerd in taken van herhaling van pseudowoorden, een gesproken taal produceerden met een groot aantal woorden en met langere zinnen dan de kinderen met een slechte herhaling van pseudowoorden. Hetzelfde gebeurde met syntactische constructies in spraak. Aan de andere kant was de hypothese van 'wederzijdse exit-vernauwing' niet waar, aangezien werd vastgesteld dat het geheugenvoordeel blijft bestaan in de groep kinderen met een goede herhaling van pseudowoorden, niet alleen wanneer een gesproken herinneringsproces vereist is, maar ook dat deze voordelen zijn ze houden aan wanneer het antwoord geen mondelinge uitvoer vereist.
Als, zoals is bewezen, de associatie tussen taal / geheugen niet wordt geëlimineerd wanneer de outputvereisten van de taak worden geminimaliseerd (alleen wijzen is vereist), toont dit aan dat de overeenkomst tussen het CCM van de kinderen en hun taalontwikkeling niet is het kan worden verklaard in termen van verschillen in articulatievaardigheden die aanwezig zijn in zowel geheugentaken als in gesproken taaltaken (Briscoe, et al, 1998).
Aan de andere kant kan worden gesteld dat de associatie tussen gesproken taalontwikkeling en fonologisch geheugen moet ontstaan omdat beide taken dezelfde sets cognitieve processen delen. Vaardigheden op het gebied van fonologische outputverwerking mogen dus niet worden gebruikt voor verwerking, maar moeten alleen op fonologische informatie werken (hypothese van output wederzijdse vernauwing). Maar de resultaten laten zien dat de associatie ook wordt gevonden met aspecten van visuospatiale MCP. Het bewijs van een grotere vocabulaire productie bij kinderen met een beter fonologisch geheugen weerspiegelt eerdere verschillen in vocabulaire compressie, daarom is fonologisch geheugen gerelateerd aan zowel productie als begrip (zie Montgomery, 2000).
Het beperkte aantal syntactische constructies dat wordt aangetroffen bij kinderen met een slecht vermogen om pseudowoorden te herhalen, is consistent met het feit dat een soortgelijk mechanisme moet werken bij het verwerven van grammaticale patronen. Dit verarmde gebruik van de verscheidenheid aan grammaticale constructies moet de invloed weerspiegelen van fonologische geheugenvaardigheden die cruciaal zijn bij het imiteren en behouden van volwassen syntactische patronen. Een andere verklaring is dat de relatie tussen fonologisch geheugen en taalontwikkeling wordt beïnvloed door repetitieprocessen en spraakplanning.
In deze studie kan het voordeel van kinderen met een goed vermogen om pseudowoorden te herhalen worden verklaard door hun vermogen om heimelijk te repeteren, voordat ze zich herinneren, de items die onthouden moeten worden. Deze verklaring zou kunnen worden geverifieerd door de relatie tussen taal en fonologisch geheugen te onderzoeken in het onuitgesproken herinneringsparadigma wanneer de proef wordt voorkomen door het gebruik van articulatorische onderdrukkingstechnieken.
Onderzoek # 4: Montgomery (200)
Ten slotte zal ik een studie van Mongomery (2000) presenteren die tot doel heeft te onderzoeken of verschillen in zinsbegrip bij kinderen met of zonder SLI verband houden met TM-functionele capaciteit. Deze studie is bedoeld om de kritiek weg te slaan die is gemaakt op studies die gebaseerd zijn op de herhaling van pseudowoorden, een kritiek die zegt dat een van de functies van het werkgeheugen bewust wordt geëlimineerd, namelijk verwerking.
Terugkomend op het onderwerp: functionele capaciteit wordt volgens Daneman geconceptualiseerd als het vermogen om informatie in TM op te slaan en tegelijkertijd verschillende processen uit te voeren om het materiaal te begrijpen. Daarom moeten opslag en / of verwerking tijdens het begrip beperkte bronnen delen. Als de opslag en / of verwerking vereist door een begrijptaak groter is dan de hoeveelheid beschikbare bronnen in het TM, kan een verbroken verbinding tussen opslag en verwerking plaatsvinden (Daneman en Merikle, 1996).
De deelnemers aan de studie zijn drie groepen kinderen, waarvan sommige geclassificeerd zijn als TEL, één groep met een overeenkomende leeftijd (CA) en een andere met een overeenkomende groep in receptieve woordenschat (VM). Er zijn twee taken, een specifiek voor het werkgeheugen en de andere voor begrip.
In de werkgeheugentaak zijn er drie voorwaarden: gratis terugroepen (geen verwerkingsbelasting), eenvoudig terugroepen (eenvoudige verwerkingsbelasting waarbij u wordt gevraagd om woorden op te roepen in de volgorde van klein naar groot) en dubbel terugroepen (dubbele verwerkingsbelasting, worden woorden onthouden volgens categorieën en volgens de volgorde die werd weergegeven in het eenvoudige geheugen).
De voorspelling dat kinderen met SLI een verminderde opslag vertonen onder beide verwerkingsbelastingscondities in vergelijking met CA, werd gedeeltelijk bevestigd. Kinderen met TEL presteerden op dezelfde manier als AC's in de condities zonder belasting en enkele belasting, maar er werd een afname waargenomen in de uitvoering van de conditie met dubbele belasting. CA's worden niet beïnvloed door de verwerkingsbelasting. De VM's en TEL's voerden de taken onder alle omstandigheden op dezelfde manier uit.
De uitvoering van de TEL-kinderen in de onbelaste toestand suggereert dat het TEL-kind, zonder aanvullende verwerking, een eenvoudige opslagcapaciteit heeft die vergelijkbaar is met die van VM en CA. De uitvoering in enkele belasting laat ons zien dat de TEL en VM enig vermogen hebben om opslag en verwerking te coördineren, maar dat in een meer veeleisende toestand (dubbele belasting) het een afname in opslag vertoont. Daarom hebben TEL's minder functionele MT dan CA's en MT die vergelijkbaar zijn met VM's. Deze slechte prestatie van SLI-kinderen wordt verklaard door de moeilijkheid die deze kinderen hebben om woorden in het werkgeheugen te houden, vermoedelijk omdat TM-bronnen niet gelijkmatig verdeeld waren tussen opslag (weinig bronnen) en verwerking (veel bronnen).).
Tweede taak van de studie
De tweede taak was een overtollige en niet-overbodige zinsbegripstaak. Nadat het naar hen had geluisterd, moest het kind het matchen met een tekening van 4 mogelijk. De resultaten waren de volgende:
- TEL's bevatten minder overtollige en niet-overtollige zinnen dan CA's.
- VM's bevatten hetzelfde aantal redundante en niet-redundante zinnen, maar TEL's bevatten minder redundante dan niet-redundante zinnen.
Het slechte begrip van overtollige zinnen door kinderen met SLI, vergeleken met VM, lijkt niet te worden toegeschreven aan een gebrek aan syntactische kennis, maar aan de moeilijkheid om de toename van verbale eisen in TM vast te houden, er zijn twee redenen die dit bevestigen: TEL en VM voerden de niet-redundante frases hetzelfde uit, die in wezen syntactisch hetzelfde waren als de redundante frases. TEL's vertonen slechtere prestaties in redundante dan in niet-redundante en VM's vertonen geen voorkeuren. Het gebrekkige begrip van overtollige zinnen door kinderen met SLI lijkt de moeilijkheid te weerspiegelen die deze kinderen hebben om meer input op te slaan terwijl ze tegelijkertijd en snel de nieuwe syntactische en semantische representatie van de binnenkomende informatie berekenen.Om deze interpretatie te ondersteunen, laten de gegevens dat zienTEL hebben meer moeite met het begrijpen van zinnen met een dubbel onderwerp, dan zinnen met relatieve onderwerpen en waarin ze minder moeite hebben met zinnen met bijvoeglijke naamwoorden, bijwoorden…
Hoe kunnen de bevindingen dat kinderen met SLI minder overtollige zinnen begrijpen dan hun VM-leeftijdsgenoten, in overeenstemming worden gebracht met de bevindingen dat de twee groepen de TM-taak op dezelfde manier uitvoerden? Het antwoord lijkt te liggen in de aard van de taak en hoe de intrinsieke informatieverwerkingsvaardigheden van kinderen omgaan met de taak.
In de werkgeheugentaak kunnen kinderen met TEL en VM voldoen aan de eisen van opslag en verwerking. Blijkbaar overschrijden deze verenigde eisen de functionele MT-middelen van de TEL's niet. Daarentegen voldoen de verwerkingsvereisten van de begrijptaak duidelijk. Kinderen moeten de inkomende zin opslaan en begrijpen en vervolgens een afbeelding selecteren die past bij wat ze horen. Maar ook zij zullen eerder een taalkundige interpretatie van elke tekening moeten genereren, elk van deze representaties moeten opslaan en vervolgens elke representatie van de inkomende zin moeten vergelijken voordat ze een antwoord geven. Deze aanvullende verwerkingsvereisten zouden niet alleen moeten vragen van de functionele MT-bronnen, maar ook van de algemene verwerkingsmogelijkheden.
Conclusies over een specifieke taalstoornis
Zoals we tijdens het werk hebben bevestigd, hebben personen met SLI vaak problemen met taalverwerking of met de abstractie van belangrijke informatie voor het opslaan en ophalen van de MCP. Binnen het CCM presenteren SLL-kinderen problemen op het TM-niveau, dat betrokken is bij het verwerken en tijdelijk opslaan van informatie. TEL's hebben een eenvoudige opslagcapaciteit en de mogelijkheid om opslag en verwerking te coördineren, maar met hoge eisen aan taaltaken ontstaat er een discrepantie tussen opslag en verwerking.
Men heeft gezien dat TEL-kinderen verschillen van hun leeftijdsgenoten in retentie en generatiecapaciteit, traag zijn in het registreren van taalkundige informatie in MCP en gestoord zijn in het herhalen van pseudowoorden, wat een goede taak is om TEL (fonologische MT) te detecteren. Deze taak om pseudowoorden te herhalen is gerelateerd aan de huidige taalvaardigheid die TEL-kinderen presenteren, aangezien het een goede voorspeller is van die vaardigheid en hun vooruitgang, en met het aantal verschillende woorden dat kinderen spreken, evenals de LMF en syntactische producties. We kunnen de specifieke taalstoornis niet globaal conceptualiseren, maar de aard ervan is beperkt tot taalkundige en / of representatieve processen.
Er wordt verondersteld dat geheugenstoornissen bij TEL-kinderen worden bepaald door hun onvermogen om de fonologische representatie in TM te behouden, aangezien de prestaties van TEL-kinderen worden aangetast wanneer ze meer dan één proces tegelijkertijd moeten uitvoeren. Daarom heeft het bewijs dat in het werk wordt gepresenteerd niet alleen implicaties voor de relatieve abnormaliteit van de taalontwikkeling van SLI-kinderen, maar ook voor het debat over de aard van de stoornissen als een specifieke module of een verslechtering van de meer algemene cognitieve verwerking die is Cruciaal voor taalverwerving.
Dit artikel is louter informatief, in Psychology-Online hebben we niet de bevoegdheid om een diagnose te stellen of een behandeling aan te bevelen. We nodigen u uit om naar een psycholoog te gaan om uw specifieke geval te behandelen.
Als u meer artikelen wilt lezen die vergelijkbaar zijn met Specifieke taalstoornissen: definitie en oorzaken, raden we u aan om onze categorie Leerstoornissen in te voeren.
Bibliografie
Original text
- Adams, AM & Gathercole, SE, 2000. Beperkingen in het werkgeheugen: implicaties voor taalontwikkeling. Journal of Language and Communication Disorders, 35, 95-116.
- Aram, DM (1991) Opmerkingen over specifieke taalstoornissen zijn een klinische cathegorie. Taal-, spraak- en hoorzorgdiensten op scholen, 22.84-87.
- Bisschop, DVM (1982). Begrip van gesproken, geschreven en ondertekende zinnen bij taalstoornissen bij kinderen. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 23, 1-20
- Botting, N. & Conti Ramsden (2001). Niet-woordherhaling en taalontwikkeling bij kinderen met een specifieke taalstoornis (SLI). International Journal of Language and Communication Disorders, 36,421-432.
- Briscoe, J., Gathercole, SE, & Marlow, M. (1998) Kortetermijngeheugen en taalresultaten na extreme prematuriteit bij bith. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 41,654-666.
- Daneman, M., en Merikle, P. (1996). Werkgeheugen en taalbegrip: een meta-analyse. Psychonomic Bulletin and Review, 3,422-433.
- Gathercole, SE en Baddeley, AD (1993). Werkgeheugen en taal. Cambridge, VK, Essays in cognitieve psychologie.
- Kamhi, A., & Catts, H. (1986). Op weg naar begrip van taalontwikkeling en leesstoornissen. Journal of Speech and Hearing Disorders, 51,337-347.
- Kirchner, D. & Klatzly, R. (1985). Verbale repetitie en geheugen bij kinderen met een taalstoornis. Journal of Speech and Hearing Disorders, 28,556-565.
- Mendoza, E. (2001). Specifieke taalstoornis (SLI). Madrid, Piramide.
- Mongomery, J. (2000). Verbaal werkgeheugen en zinsbegrip bij kinderen met een specifieke taalstoornis. Journal of Speech, Language and Hearing Research, 43, 293-308.
- Van der Lely, HKJ & Howard, D. (1993). Kinderen met een specifieke taalstoornis: taalkundige onpartijdige zin, tekort aan geheugen op korte termijn? Journa